L'évaluation en santé poursuit 3 objectifs:

• Sélectionner les candidats à une filière professionnelle ou bien spécialité
• certifier les acquis (avant passage à un niv ultérieur de la formation
• certifier les compétences des professionnels de santé pour protéger les patients

• La façon d'évaluer détermine la façon dont les étudiants apprennent.

L'évaluation doit être pensée en fonction de ce que l'on veut que les étudiants apprennent et de la manière dont on veut qu'ils apprennent (Pangaro et al.,1913)

=> l'évaluation influence majoritairement sur l'apprentissage des étudiants

• L'évaluation peut agir comme levier ou comme frein motivationnel

= risque que l'étudiant relie l'évaluation à une expérience passée de "soufrance"

=> nécessité de concevoir l'évaluation de façon à ce qu'elle soit sécurisante pour les étuduants

- communiquer le smodalités de l'évaluation

- inscrire les objectifs dans une logique de progression

• l'évaluation permet d emieux planifier les activités ultérieures des apprentissages

= retro information comme effet "catalytiqe" de l'évaluation, permet de mieux planifier les activités ultérieures

• le fait d'être évaluer renforce l'apprentissage

les réponses à l'évalution permettent de mobiliser les connaissances stokées, ce qui peut conduire à leur restructuration : "testing effect"

=> l'étudiant devra plutôt tester ses connaissances au lieu de développer des stratégies de "répétitions"

4 questions essentielles

• a quel moment et dans quel but évaluer les étudiants?

selon l'intention:

=> au début de formation = évaluation diagnostique pour:

- selectionner (concours)

- mesurer le niveau initial de connaissances

=> au cours de l'apprentissage = évaluation formative pour :

- accompagner et réguler les apprentissages

ex : portefolio-carte conceptuelle

=> en fin d'apprentissage : évaluation sommative pour :

- vérifier si les objectifs d'apprentissage ont été atteints

= certificative lorsqu'elle conduit à la délivrance d'une attestation, d'un diplôme ou d'une autorisation.

critères d'évaluation quantitatifs avec attrivution de notes

selon la manière:

=> évaluation normative: étudiant évalué par rapport à une groupe, ce qui conduit à l'identification d'une moyenne

=> évaluation critériée : étudiant évalué selon un écart : à un des critère(s) de performance

• quelle stratégie choisir pour évaluer les étuduants?

nécessite une réflexion sur:

- le temps dispensé à l'élaboration de la stratégie

- l'articulation des activités d'évaluation, des activités d'apprentissages et du choix des outils au service de l'évaluation.

- l'alignement pédagogique = cohérence entre compétences attendues/futur professionnel - méthodes d'enseignements utilisées - les stratégies d'évaluation retenues (combinées = plus pertienentes)

nécessite une élaboration d'un réferentiel d'évaluation

= fruit d'un double processus de traduction didactique (identification des compétences à développer) et de transposition pédagogique (identification de comment former et évaluer)

• Quelle qualité essentielle devrait posséder un outil d'évaluation?

=> importance du critère de validité écologique : la situation d'évaluation ressemble t'elle à l asituation réeele qu'elle est sensé représenter ou prédire?

=> importance des situations proposées authentiques

=> les activités d'évaluations doivent pouvoir être basées sur un référentiel de compétences

• Quelle type de rétro-information donner aux étudiants?

=> la communication doit pouvoir être motivante et précise afin que l'étuduant puisse identifier ses axes d'amélioration