Jean Piaget : idée que les enfants progressent à travers une série de stades de développement cognitif, qui correspondent à des âges approximatifs.

Ces stades :

• Stade sensori-moteur
• Préopératoire
• Opérations concrètes
• Opérations formelles

Piaget a souligné le rôle de l'enfant actif qui construit sa connaissance du monde à travers ses interactions directes avec lui.

Objectif de Piaget : décrire les débuts de l’organisation de la pensée

• Propose une théorie du dev qui est avant tout une théorie du dev de l’intelligence ou de l’organisation des connaissances 
• Selon lui : l’intelligence permet à l’être H de s’adapter à son environnement 

=> S’intéresse aux erreurs commise 

L’enfant construit activement des connaissances :

• Agissant sur les objets à partir de la perception qu’il en a 
• Constatant le résultat de ses actions

Cette construction s'opère donc au cours d’échanges dialectique entre lui et le monde environnant 

L’intelligence repose des schèmes qui vont évoluer face aux perturbations de l’environnement par assimilation et accommodation, dans une recherche constante d’équilibration, ceci dans un but d’adaptation 

Détermine ce que l’enfant « sait » ou « sait faire » à un moment donné 

-> Ex : physique (saisir des objets) ou mentaux (comparaison voire classement) 

Ils évoluent et se complexifient avec le dev en suivant certaines constante :

• Schèmes se consolident par l’exp
• Se transposent et se généralisent à des situations variées 
• Deviennent plus nombreux 
• Deviennent de plus en plus mobiles, faciles à coordonner 

Assimilations et accommodation : concept clefs de la theorie 

• Assimilation : consiste à intégrer un objet ou une nouvelle situation à l’ensemble des objets ou des situations auxquels une conclusion existante est déjà appliquée -> déterminée par l’individu 
• Accommodation : consiste en une modification d’un comportement établi (et des schèmes correspondant) afin e s’adapter à un nouvel objet ou à une nouvelle situation => elle permet la généralisation : le comportement est étendu à des situations nouvelles -> déterminé par l’objet 
• Equilibration (ou autorégulation) : suite de compensations actives en réponse au perturbations extérieures pour opérer un réglage, un ajustement, par assimilation et/ou accommodation 

Ce réglage peut être 

• Rétroactif 
• Anticipait 

=> L’équilibre n’est jamais atteint 

Conclusion : intelligence repose sur des schèmes qui vont évoluer face aux perturbations de l’environnement par assimilations et accommodation, dans une recherche constante d’équilibration, ceci dans un but d’adaptation 

• Développement repose sur 4 facteurs : 
• La maturation du système nerveux central (non prédéterminé)
• L’activité (ou action) de l’enfant 
• L’environnement social 
• L’équilibration 

Erik Erikson : développement psychosocial : couvre toute la vie.

Huit stades de développement (chacun marqué par un conflit psychosocial spécifique).

• Premier stade : concerne la confiance versus la méfiance et se produit durant la première année de vie.

Erikson a mis l'accent sur les influences sociales et culturelles, et croyait que résoudre ces conflits était crucial pour mener une vie saine.

Lev Vygotsky : rôle de l'interaction sociale et du langage : soutient que le développement cognitif est un processus social dans lequel les connaissances et les compétences sont transmises de génération en génération.

Il introduit des concepts comme la zone de développement proximal, qui représente les compétences qu'un enfant ne peut accomplir seul mais peut réaliser avec l'aide de quelqu'un.

Le développement physique : changements corporels au fil du temps.

Chez les jeunes enfants, cela inclut la croissance rapide, le développement des os et des muscles, et l'amélioration de la motricité fine et globale.

Avec l'âge, d'autres changements physiologiques se produisent, tels que la puberté chez les adolescents ou les changements corporels liés au vieillissement.

3 types d’enfant sauvage : enfant isolé, enfants élevés par des animaux et enfants confinées (n’ayant jamais vu d’être H)

• Enfant confinée : Los Angeles le 4 novembre => victime de maltraitance, négligence
• Retrouvé à 13 ans : ne savait dire que 2 mots (stop it, dont more), marchait comme un lapin et avait des difficultés à gérer ses sphincter 
• Evolution : grosse capacité d’apprentissage -> vocabulaire + très bonne communication non verbale expressions d’idées complexe et de sentiment 
• Limite : mauvaise maitrise de la syntaxe, portait tut à la bouche et l’activité cérébrale son hémisphère gauche était quasiment inexistant 

Frédéric II de Hohenstaufen : cherchait à retrouver la langue originelle

=> a donc placé des bébés dans un endroit où la seule interaction qu'ils auraient serait de s'occuper de leurs besoins minimum

-> les enfants ne parleront jamais, voire certains mourront

-> développement des enfants était entravé malgré la présence de soins de base (hygiène et nourriture)

Renée Arpad Spitz : étudie le développement de troubles mentaux chez les jeunes enfants dans les pouponnières en prison et étant séparés de leur mère

Appelé syndrome de l’hospitalisme ou dépression anaclitique : se déroule en trois phases :

• 1ère phase : phase de pleurs et de recherche de contact,
• 2ème phase : phase de blocage du développement physique et mental (la croissance est alors ralentie voire bloquée)
• 3ème phase : phase de retrait affectif (nommée dépression anaclitique)

L'enfant doit avoir au moins 6 mois (développement irréversible du syndrome de l'hospitalisme)

=> entre 6 et 14 mois : moment où les enfants sont les plus sensibles à l'abandon

Tout peut être récupéré si l'enfant n'a pas développé un état de marasme (irréversible et peut mener à la mort)

Si l'on observe uniquement l'organisme : les altérations de son intégrité sont également des sources potentiellement importantes d’altération du développement. Il en existe deux grandes familles :

• Déficience sensorielle : surdité, malvoyance,…
• Atteintes de l’intégrité cérébrale : directe (trama, AVC) et indirect (Syndrome de Down)

« les homme ne naissent point homme, ils sont faits tels (…) c’est la raison qui fait l’homme »

Erasme : voit d'éducation comme quelque chose de très important pour le développement de l'enfant

l'éducation doit s'appuyer sur les principes de tendresse et de douceur :

• Approche classique : repose sur la répétition mécanique et la sanction, sans initiative laissée à l’enfant 
• Approche libérale : pose sur la bienveillance, l’absence de violence. La finalité étant d’ouvrir les élèves à l’amour et la compassion (pdv de Erasme)

John Locke : empirisme moderne : conception classique : il existe une différence entre enfant et adulte qui reste essentiellement quantitative (l'enfant ne participe pas à son développement, il est un acteur passif qui ne fait qu'emmagasiner des connaissances qu'on lui inculque)

L'homme est naturellement bon, c'est la société qui le corrompt.

Jean-Jacques Rousseau : émet deux nouvelles idées :

• L'enfant est au centre du processus éducatif : contre l'emmaillotage (entravait l’enfant).
• La mère y tient une place essentielle : la mise en nourrice => allaitement considéré comme quelque chose de sale et prohibé à l'époque (les parents ne récupéraient leur enfant que lorsqu’ils étaient allaités).

Pour lui : l'expérience de l’enfant joue un rôle important fondamental : l'enfant est un acteur actif de son éducation.

=> l'éducation doit permettre de créer les conditions favorables à une auto-construction de la personnalité dans toutes ses formes.

-> école Montessori

Le statut de l'enfant change : il pense que l'enfant agit de manière spécifique avec ses propres valeurs, son propre fonctionnement et que l'enfant apprend avec l'aide de ses expériences : introduit la notion de "rythme de croissance"

Charles Darwin (1809-1882) : théorie de l’évolution : la dynamique de cette évolution résulte d'un phénomène de sélection naturelle où les individus d’une espèce les plus adaptés à leur milieu se reproduisent davantage que les autres

Sélection naturelle repose non seulement sur l’adaptation au milieu actuel, mais aussi sur la capacité à s’adapter aux changements de ce milieu 

Ex des girafes : cou des girafes s’est allongé dû à la sélection naturelle

=> Nous aurions donc un ancêtre commun dont les espèces se seraient plus ou moins éloignées 

Evolution a amené l’être H à dev un instinct de sympathie, qui a été acquis dans le cadre des instincts sociaux (cf photo nature => culture)

Ex : l'expression des émotions est similaire entre le singe et l'Humain : cela pourrait être une transmission de caractéristiques que l'Humain aurait pu conserver.

-> Les expressions faciales émotionnelles primaires sont donc innées (joie, tristesse, surprise, etc.) mais ce n'est pas le cas des émotions secondaires qui seraient apprises (cf. photo émotions positives/négatives).

• Résultent d’un processus de réflexion, d’introspection sur soi-même.
• De ce fait plus tardive dans le dev (18-24 mois) 

-> Impact culturel des émotions auto-conscientes.

Ernst Heinrich Haeckel : père de la théorie de la récapitulation, appelée aussi loi biogénétique

-> Remarque que le développement des embryons est assez semblable entre espèces d'origine différente : donc peut-être que le développement psychique serait semblable

• Vie embryonnaire et fœtale : première forme de vie en milieu aquatique
• Période post-natale jusqu’à 4 ans : phase du singe 

William Thierry Preyer : présente la méthode de l'observation systématique du développement psychique de l’enfant : c'est une méthode quasi-expérimentale

=> a beaucoup contribué à la méthodologie en psychologie

Stanley Hall : utilise principalement l'observation et les questionnaires systématiques pour établir des normes du développement intellectuel

=> il popularise la théorie selon laquelle les enfants ont des conceptions erronées de la réalité : le jeu chez l'enfant serait en fait une activité primitive (digne des animaux)

James Mark Baldwin : propose un nouveau concept : la réaction circulaire : qui consisterait à établir un lien entre une action et ses effets et à la répétition de l’action pour produire à nouveau les mêmes effets

Il développe sa théorie avec le stade de développement : un mode de pensée différent selon les âges, un modèle de raisonnement se divisant en : quasi logique, logique et extrêmement logique

Il aborde aussi un mode adaptatif : étant un comportement adaptatif qui apparaîtrait au cours de l’ontogenèse d’un individu et serait transmis de génération en génération avec la sélection naturelle

Il est aussi influencé par Darwin : il établit un lien entre la théorie de l'évolution et le développement humain : il nomme cela la sélection organique (ou Effet Baldwin) : d'après lui, le comportement pourrait donc changer d'une génération à l'autre.

=> Les individus qui apprennent plus rapidement auront plus de chances de survivre : la sélection naturelle impactera alors le développement de cette réaction.

Edward Séguin : il développe une méthode pour prendre en charge les enfants handicapés : pour lui, un enfant handicapé est bloqué dans son développement : il faudrait donc « partir de ce que l’enfant sait et peut, pour aller pas-à-pas vers le connu et le possible de tout le monde »

Il faut tout d'abord poser un diagnostic qui évaluerait avec précision ce que l'enfant sait et ne sait pas

Pour ensuite mettre en œuvre les moyens spécialement adaptés pour ce cas

-> pour lui : tout le monde peut "revenir à la norme"

Alfred Binet et Théodore Simon : mettent au point l’Echelle Métrique de l’intelligence (qui met en relation le développement physique, intellectuel et le milieu social) aussi appeler échelle Binet-Simon en 1905 : c'est le premier test d’intelligence permettant de classer les gens (ce qui pourrait aller à l’école et les autres)

=> pose les début de retard mentale