MOTIVATION SCOLAIRE

 "La motivation digne une force intra-individuelle qui peut avoir des déterminants internes et/ou externes et qui permet d’expliquer la direction, le déclenchement, la persistance et l’intensité du comportement ou de l’action » (Fenouillet, 2016)."

→ Déclenchement d’un comportment

→ Orientation du comportement 

→ Intensité de la mobilisation énergétique 

→Persistance du comportement dans les temps 

→ La motivation extrinsèque: l’individu effectue une activité pour en retirer quelque chose de plaisant tel que l’argent ou pour éviter quelque chose de déplaisant. (Ex: obtenir le poste de contractuelle alternante).

→ La motivation intrinsèque: l’individu va effectuer une activité uniquement à cause du plaisir qu’elle lui procure. (Ex: faire de la musique).

Les différentes théories pour expliquer la motivation s’organisent autour de deux grandes dimension: la perception des compétences pour réussir l’activité et les raisons de s’engager dans l’activité.

→ Sentiment d'efficacité personnelle (Bandura) : l'individu anticipe ses satisfactions (réussite/échec) en fonction de ses experiences. Centré sur l'estime de soi, la motivation dépend du but à atteindre.

→ Théorie de l'autodétermination (Deci et Ryan): la motivation dépend du sentiment d'autonomie et du degré de contrainte. Centré sur la liberté et l'autodétermination.

Les systèmes de conception

• Les élèves ont des conceptions ou croyances du système scolaire et des objectifs poursuivis par l'école.
• Ils ont des conceptions de l'intelligence et des aptitudes nécessaires à la réussite scolaire.
• Ces deux systèmes de conception influencent la motivation scolaire, cela concerne les objectifs d'apprentissage et les objectifs sur la performance.

La conception des buts de l'école

• Les buts d'apprentissage visent à développer leurs compétences et des buts axés sur la performance visant à obtenir une validation de leurs compétences.
• Ces objectifs ont un impact sur les réactions affectives, les processus cognitifs et les comportements des élèves.

La conception de l'intelligence

• La perception de l'intelligence évolue avec l'âge et le niveau scolaire des enfants.
• Certains élèves voient l'intelligence comme stable et immuable, tandis que d'autres la considèrent comme évolutive.
• La manière dont les élèves perçoivent l'intelligence affecte leur motivation scolaire, en particulier leur volonté d'investir du temps et des efforts dans leur travail.

Les systèmes de perception

• Les perceptions attributionnelles, la perception de la compétence et la perception de l'importance d'une tâche sont des facteurs importants.
• Les perceptions attributionnelles concernent les causes des élèves sur leurs succès/échecs
• La perception de la compétence est liée à la façon dont les élèves se voient dans leur capacité à accomplir des tâches.
• Ces perceptions affectent le choix des activités, la persistance face aux difficultés et la quantité d'efforts investis.

→ Il ne suffit pas d’avoir un «déclic» ou bien d’être intéressé par un sujet pour être motivé et/ou pour le rester (dépend de facteurs internes/externes qui évoluent).

→ La motivation n’est pas ce qui se substitue à l’effort mais ce qui le rend supportable et efficace.

→ La motivation n’a pas d’effet magique sur la mémoire ou sur l’apprentissage. L’envie d’apprendre rend l’élève disponible pour les apprentissages et plus enclin à utiliser des stratégies efficaces.