L'Éducation Physique et Sportive (EPS) en France a évolué au fil du temps, influencée par les changements de la société. Cette fiche explore les différentes philosophies qui ont façonné l'EPS, souvent appelées « écoles », et le rôle de l'Association Sportive (AS) dans ce parcours.
Éducation Physique et Sportive (EPS)
Discipline scolaire visant le développement corporel et l'acquisition de compétences motrices, sociales et citoyennes.
Association Sportive (AS)
Structure au sein de l'établissement scolaire (collège, lycée) proposant des activités sportives complémentaires aux cours d'EPS.
École Duale
Système éducatif historique qui séparait l'enseignement entre une « école du peuple » (primaire) et une « école des notables » (secondaire), avec des objectifs d'EPS différents.
Didactique
Branche de la pédagogie qui étudie les questions liées à l'enseignement et à l'apprentissage d'une matière spécifique (comment enseigner quoi, à qui, et pourquoi).
Socle Commun
Ensemble des connaissances, compétences et cultures que tous les élèves doivent maîtriser à la fin de la scolarité obligatoire.
Les grandes « écoles » de l'EPS 
L'histoire de l'EPS est marquée par plusieurs périodes, chacune avec ses propres objectifs et méthodes. On peut distinguer quatre grandes « écoles » qui ont influencé la discipline.
L'École Duale (1881-1959)
Cette période est caractérisée par une éducation physique divisée. D'un côté, l'« école du peuple » visait à former des citoyens capables de lire, écrire et compter, avec une EPS axée sur la reconstruction physique et l'hygiène. De l'autre, l'« école des notables » préparait les élites (futurs patrons, ingénieurs) avec un accès plus direct au sport.
L'ambition était de développer un « corps normal » et des normes anatomo-physiologiques. L'EPS était alors un moyen de reconstruction physique et morale, notamment après les guerres.
L'École Traditionnelle (1940-1945)
Durant la période de la Révolution Nationale (régime de Vichy), l'EPS visait à former des « hommes d'actions ». La méthode naturelle, avec des activités en plein air et des obstacles, était privilégiée. L'objectif était de développer la force et la discipline, dans un esprit de revanche et de redressement national.
L'École Unique (1959-1981)
Avec la création du collège unique (réforme Haby en 1975), l'objectif était de démocratiser l'accès à l'éducation et de réduire les inégalités. L'EPS cherchait à offrir à tous les élèves la possibilité d'exprimer leurs talents et de développer une culture commune. Le sport devient un moyen d'éducation et de développement de la personnalité de l'élève.
L'École de la Réussite (1981-2021)
Cette période met l'accent sur l'acquisition de compétences et la réussite de tous les élèves. L'EPS est intégrée au Ministère de l'Éducation Nationale et contribue à la lutte contre l'échec scolaire et les inégalités. Elle vise à développer des compétences spécifiques et générales, ainsi qu'un « capital d'habiletés motrices » pour favoriser l'insertion et l'intégration des jeunes.
Synthèse des écoles de l'EPS et de l'AS
Le rôle de l'Association Sportive (AS) 
L'Association Sportive (AS) joue un rôle important dans l'EPS, mais son statut a évolué. Initialement, l'AS était souvent perçue comme un lieu de sélection pour une élite sportive, complémentaire à l'EPS qui se concentrait sur des objectifs hygiéniques ou militaires.
À partir des années 1960-1970, l'AS a cherché à devenir une « AS de masse », visant à intéresser le plus grand nombre d'élèves aux activités sportives. Elle est devenue un lieu d'expérimentation et de continuité avec l'EPS scolaire, offrant des possibilités d'approfondissement et de découverte.
Aujourd'hui, l'AS est un lien de continuité et d'expérimentation avec l'EPS. Elle contribue au développement des compétences des élèves et à leur éducation à la citoyenneté, en proposant des pratiques diversifiées et adaptées à tous les publics.
Débats et approches en EPS 
L'EPS est un domaine de débats constants, notamment sur la place de la science et des pratiques sociales (le sport) dans son enseignement. Deux grandes logiques s'opposent parfois :
L'**approche formelle** (ou de Caspersen) : Elle se concentre sur le corps, la dépense d'énergie et la condition physique. La santé est une finalité, et l'activité physique est encadrée et mesurée par des tests. L'individu est à entraîner et à contrôler.
L'**approche culturelle** (ou de Piggin) : Elle met l'accent sur la personne, le contexte culturel et le sens de l'activité. La santé est une conséquence de la pratique. L'activité est vécue et située socialement, et l'individu est un acteur inscrit dans une culture.
Comparaison des logiques formelle et culturelle en EPS
Ces approches influencent la manière dont l'EPS est enseignée, soit en privilégiant le développement de capacités motrices pour agir efficacement (le sport comme moyen), soit en formant un pratiquant autonome et engagé durablement (le sport comme objet de culture).
A retenir :
- L'EPS a évolué à travers différentes « écoles » : Duale, Traditionnelle, Unique et de la Réussite.
- Chaque école correspond à une période historique et à des ambitions éducatives et sociétales spécifiques (reconstruction, élite, démocratisation, compétences).
- L'Association Sportive (AS) est passée d'un rôle de sélection d'élites à celui d'une structure de masse, complémentaire et en continuité avec l'EPS.
- L'AS offre des opportunités d'approfondissement et d'expérimentation des pratiques sportives.
- Des débats persistent en EPS entre une approche formelle (centrée sur le corps et la performance) et une approche culturelle (centrée sur le sens et l'expérience de l'élève).
- L'EPS vise aujourd'hui à développer un « corps cultivé » et à former des citoyens lucides, autonomes et socialement éduqués, en lien avec le Socle Commun.