Antiquité :
Pas d'adolescence. Il y a "adulescens" = hô qui s'étend sur 13 ans min de 17 à 30 ans parfois plus , fê pas concernée. Fê basé sur maternité + mariage. Fê devient directement épouse ap enfance qd hô lui est adulescens.
Platon + Aristote se sont intéressés pas ces périodes avec stades hiérarchisés mais pass° , impulsivité , sexualité de 15 à 21 ans pr Aristote
Moyen-âge :
croissance physique = agrandissement graduel de la créature de dieu. Enfant + adulte = semblable. Enfant = adulte en miniature. Format° religieuse très présente.
Il y a terme "adolescence" ds écrits en ancien fr dès 12e s et "adolescents" au 14e et "adolescente" au 15e.
Temps Moderne :
Au 16e Paré = précurseur qd tente de définir adolescence
Au 17e de Louis XIV , terme employé avec :
- Dico de Richelet ou adolescence = " 1er âge ap enfance"
- Dico de Furetière et Académie = entre 14 et 25 ans avec fleur de jeunesse et entre puberté et majorité.
Pdt 18e et bonne partie du 19e , adolescent tjrs au masculin de 14 à 25 ans désignant "morveux puceau" ou "novice un peu niais". Terme "adolescence" est attesté et utilisé.
Siècle des Lumières : représentat° de jeunesse cô rapport éducatif pr mettre en avant mérite. Jeunesse et adolescence confondu.
Époque contemporaine:
Dès 1850 , adolescence perd connotat° railleuse. Avec Larousse et Littré donnent def plutôt précises. Selon Littré , âge qui succède à enfance + commence qui commence avec 1ers signes de puberté.
Jusqu'au 19e , enfant = petit adulte. 1810 : 1e édit° du code pénal avec pas de délis d'atteinte sexuelle aux mineures de moins de 11 ans. Faut attendre 1945 pr mineures de moins de 15 ans.
Au 19e et 20e , adolescence devient objet d'intérêt scientifique
Notion de crise
- Stanley Hall ( 19e ) = psychologue + philosophe USA publie pr 1er ouvrage scientifique sur adolescence en 1904.
- Freud publie 3 essaies sur théorie de sexualité en 1905 , 1er écrit de littérature psychanalytique s'intéressant aux mutat° psy qui accompagnent puberté. N'évoque pas une seule foi not° d'adolescence. Puberté = reprise de la poursuite de petite enfance.
- E.Jones publie "Quelques problèmes de adolescence" , terme puberté remplacé par adolescence récapitule 1e enfance + conditionne adulte qu'on sera plus tard.
- 1919 : revue éduc° consacre tt un numéro sur crise de adolescence perçu cô dangereux , instable
- 1935 : Maurice Debesse avec crise d'originalité juvénille afin de qualifier adolescence. Domine psycho de adolescence en Fr pdt longtemps + sonne début de socio de jeunesse et donc sciences de éduc.
- Henri Wallon présente stade de adolescence cô période ambivalente marquée par forme d'opposit° + imitat° ds relat° à adulte.
Entrée ds adolescence perçu à partir de transformat° biologiques , mvmts pubertaires, apparit° conflits.
Milieu 20e associe adolescence à crise. Erikson parle de crise d'identité.
Durkheim ds ouvrage sur suicide écrit "appétit sexuel de adolescent le porte à la violence , à la brutalité voire au sadisme". Publicat° début 20e mettent accent sur danger sexualité des ados avec hypothèses que 2 jeunes ensemble font qlq chose de mal. Mis en visibilité d'une adolescence dérangeante par ses excès. Culture adolescente qui échappe aux adultes.
Fin 20e , psychologues rompent avec crise de adolescents mais conflit reste avec désinvestissement des objets parentaux
Conclusion :
Entre ds processus d'individualisat°. Période pré-adolescence = entre enfance et adolescence. Adolescence = devenir grand. Selon genre , contxt il y a variables donc on entre diff ds adolescence. F rentreraient plus tardivement ds adolescence
Société primitives ne possèdent pas nos concept° de adolescence = not° relative. Absence d'entrée ds cette caté d'âge car période n'a pas d'existence ds ces société tradi ou parce que cycles de vie ont tte autre logique.
Magared a écrit Coming of Age in Samoa ( 1928 ). Décrit org° de vie quotidienne à Samoa + étudie diverses aspects du dvlpt de jeune fille samoane.
Galina Kabakova ds reg° du Poles'e : étudie rites qui encadrent socialisat° du corps --> ritualisat° des stades de la vie. Rites peuvent passer par cérémonies, symboliques
-> Idée que l'on se fait des âges varie ds temps et espace. Caté d'âge = construct°, prod° sociale + objets de reppropriation réflexives pas les acteurs pr se situer eux-mêmes ds les âges.
Ce qui varie c’est le faire face (pression, écarts entre, pluralité des expériences)
Expérience sco plus ou moins difficile entre la distance entre sco et le groupe de pairs
Populaire groupe de pair mais pas à l’école / numérique / culture ado/ changement corporel/ société/ consommation…
ado se construise à travers longue expérience sco qui fonctionne comme l’une des épreuves fondatrices de l’identité
L’entrée au collège est un moment clé dans la sco et dans la vie = période de tension possible à savoir sans l’instable articulation dans les logiques sco et ados
tension entre la culture sco et les cultures ados -> pas d’unité de l’épreuve sco
Ecole lieu contradictoire construction du moi avec affirmation centre interet de gout
Contestation de l’ordre sco au collège
Devenbir ado et devenir collégien dans le deuxième exige de l’élève qu’il apprenne à se distancier des normes sco
Epreuve sco = signifie chacun à une expérience sco
la pression sco : Barrère est son ouvrage « ecole et ado ; une approche socio 2013 `
Def qu’elle donne : La pression sco définit par conséquence potentiel qu’à le jugement institutionnel porté par l’école sur les ados scolarisés est aujourd’hui une donne sociale à laquelle aucun d’entre eux ne peux échapper
questionner la domination adulte (bonnardel)
Développe l’asservissement de l’enfant / question pouvoir des adultes sur les enfants
Enseignant : je suis plus grand et je sais -> pense tout savoir alors que non
Violence à l’école
-humiliation, punition, disqualification
Violence entre enseignant et élève : verbale, physique
Rabaissement scolaire : rapport de force implicite ou explicite
Pierre Merle : humiliation de l’élève et de la personne avec propos passant registre scolaire au personnelle (insultes aux injures)
Humiliation verbale se couple intimidation physique
Humiliation qui devient perturbatrice
è Effet sur l’avenir scolaire, rupture, décrochage
Rapport hostile à l’école ou rapport de mépris et sentiment d’injustice
la tyrannie des apparences entre conformisme et authenticité amené à se questionner sur les formes d’émancipation possible face aux fortes aliénante entre paire et illustre une ambivalence paradoxale
Vêtement objet de désir cultivé comme un art aussi assimilé à un costume car celui qui l’endosse s’apparaite à jouer un rôle (choisit ou imposer)
Fabrique des styles vestimentaires
- Hypersexualisation du corps féminin et normes de la virilité chez les gars (rapport de classe aux vêtements)
Conformisme on s’habille comme son groupe de paires mais question du qui suis-je où on met une petite touche perso
Place importante donner à l’image
Vêtement : Étape importante dans l’autonomie de l’enfant, s’approprier son corps = rôle identificatoire
On se protège par le vêtement : forme une carapace, l’ado est un caméléon social
Prise de distance choisir ces vêtements différents par exemple de la primaire au collège
La tyrannie des apparences:
montre entre l’écart conformisme et authenticité. On peut se questionner sur les formes d’émancipation possibles face aux formes aliénantes à cet âge. Ces normes se construisent entre pairs. Le vêtement est objet de désir et cultivé comme un art
Le corps qui change est qualifié de support de l’identité est investi différemment par les filles et les garçons à travers les pratiques vestimentaires notamment.
Balleys conclut que les normes de genre sont exacerbées dans les sociétés adolescentes en ligne. L’hypersexualisation est exacerbée dans le cadre des sociabilités en ligne. Ces travaux montrent que c’est un espace où ils peuvent devenir ce qu’ils veulent. Cet espace qui pourrait donner une autonomie ou l’authenticité n’est pas forcément le cas.
L’image du corps se construit à travers le regard que l’individu porte sur son corps
