1. Contexte théorique :

• Domaine général ( PIAGET )

=> Même structure cognitive s’applique à tous les domaines

la même logique pour comprendre les objets ( physique) et les émotions (psychologique)

développement Global et homogène

• Domaine spécifique

=> développement dépend de domaines distincts qui évoluent à leur propre rythme

ex : compréhension physique avant psychologique

développement Hétérogène

=> Le développement cognitif peut être à la fois général et spécifique en même temps

il existe capacités générale mais l’utilisation dépend de domaines spécifiques

exemple : capacité de raisonnement est général mais utilisation différente

2. Débat inné / acquis

• Inné ( nativisme ) :

l’enfant naît avec des capacités déjà présentes ( ex : perception des distances dès la naissance )

• Acquis ( associationnisme )

l’enfant est une tabula rasa —> il apprend par expérience

• Constructivisme ( Piaget )

l’enfant construit activement ses connaissances grâce à l’assimilation , l'accommodation , l’équilibration

Aujourd’hui = > développement est le résultat d’une interaction dynamique entre l’environnement et les prédispositions innées

3. La modularité classique ( Fodor )

Idée = le cerveau est composé de modules innés

Caractéristiques des modules :

• spécialisés ( langage, vision )
• automatique
• rapides
• indépendants

=> chaque module traite un type d’information spécifique

4.Le modèle de la modularité révisée ( Karmiloff-Smith )

=> cerveau n’est pas modulaire dès la naissance mais il le devient progressivement

Principes :

• Le bébé a des prédispositions mais pas de modules innés

• Les fonctions deviennent spécialisées avec le développement ( expérience, environnement, maturation cérébrale )

• Plasticité cérébrale : le cerveau est flexible ( réorganisation , compenser des déficits )

• Le développement est dynamique et interactif ( inné et acquis => interaction avec l’environnement )

=> Cerveau devient modulaire grâce à l’expérience et la plasticité cérébrale

Exemple : Traitement des visages

Le bébé n’a pas un module spécifique pour les visage mais le traite comme un objet mais avec le développement cerveau se module

—> Vers 1 an : il reconnaît les visages

Exemple : Troubles

Syndrome de Down ( déficit global et langage faible ) / Syndrome de Williams ( langage développé mais atypique )

—> difficulté similaire mais évolution différente

capacités se construisent et dépendent du développement

1. Débats central : développement continu ou par stade

Le développement se fait-il progressivement ou par étapes ?

• Développement quantitatif ( continu ) :

Progression progressive

Accumulation de connaissances

=> courant Associationnistes

• Développement qualitatif ( par stades ) :

Changement de nature

Pensée devient différente

=> Courant de Piaget

2. La théorie de Piaget

Enfant construit ses connaissances au cours de stades successifs universels

3 stades :

• Stade sensori-moteur (0 - 2 ans )

Connaissance par l’action

Acquisition de la permanence de l’objet

Erreur A non B ( consiste à placer à plusieurs reprises l'ours dans un endroit A puis de le redéplacer, après habituation et devant l'enfant, à un endroit B )

• Opérations concrètes ( 6-11 ans )

Logique appliquée à des objets concrets

Acquisition de la Transitivité ( La transitivité est la qualité d'une relation entre des éléments telle que cette relation se transmet d'un élément à l'autre. Par exemple, une relation transitive s'écrit : étant donné que a > b et b > c, alors a > c )

• Opérations formelles ( 11 + )

Pensée abstraite

Raisonnement hypothético-déductif

3. Définition d’un stade

Un stade implique :

• Changement qualitatif ( pensée change de nature )
• Simultanéité ( évolution en même temps des domaines )
• Soudaineté ( passage rapide )
• Organisation cohérente ( pensée = système logique organisé )

4. Limites de Piaget

• Non universel ( différences culturelles + rythme différent selon l’enfant )
• Stades pas homogène ( réussite dans un domaine => développement hétérogène )
• Décalage horizontal ( Même stade mais pas les mêmes compétences ex conservation liquide avant poids )
• Réussite dépend du contexte
• Rôle sous estimé de l’environnement ( critique faite par Vygotsky )

5. Comment se produisent les changements ?

Piaget :

• Assimilation ( intégrer une info dans un schème existant )
• Accomadation ( modifier ses schèmes )
• Équilibration ( rééquilibrage entre les deux )

Approche du traitement de l’info ( moderne )

• Automatisation ( rapide et sans effort )
• Encodage ( sélection info )
• Généralisation ( Appliquer ailleurs )
• Stratégies ( trouver nouvelles solutions )

Vision actuelle : Vision intégrative => Développement = dynamique et complexe ( Plasticité cognitive + Interactions sociales + contexte )

1. Idée centrale

Tous les enfants ne développent pas de la même manière ( même âge n’est pas égale au même capacité )

=> Variabilité interindividuelle

2.Origine : La psychométrie

Création premier test d’intelligence par Binet et Simon en 1905 ( Objectif repérer les enfants en difficulté )

Comparaison avec enfant du même âge

QI ( moyenne 100 ) prédiction de réussite scolaire et performance cognitive

=> vision réductrice de l’intelligence

3.Limites des tests d’intelligence

Ne fonctionne pas chez les bébés

Nouvelle approche => le traitement de l’info exemple vitesse d’habituation avec l’encodage

4. Vision actuelle

Les différences individuelles viennent de l’interaction entre facteur biologique et l’environnement ( école, famille ) => interaction dynamique

5.Le modèle des intelligences multiples ( Gardner )

Il existe plusieurs intelligences indépendantes :

• Linguistique ( langage, écriture, parler )
• Logico - mathématique ( raisonnement, calcul )
• Spatiale ( visualisation, orientation )
• Musicale ( sons, rythmes )
• Corporelle ( mouvement, coordination )
• Intrapersonnelle ( se comprendre )
• Interpersonnelle ( comprendre les autres )

=> chaque intelligence est un système séparé et chaque personne est une combinaison unique

Exemple :

moyen à l’école mais très fort en musique = compétences sociales élevées

=> intelligences indépendantes et développement hétérogène

Piaget / Gardner

Piaget : développement global / stades / pensée homogène

Gardner : développement spécifique / intelligence multiples / pensée hétérogène

Limites de Gardner

Difficulté à mesurer et manque de preuves empiriques

1. Idée centrale

Le développement cognitif est fondamentalement social => l’enfant se développe grâce aux interactions avec les autres

idée de Vygotsky : le développement va du social vers l’individuel

2.Différence avec Piaget

Piaget :

enfant = acteur seul

développement = individuel

social = secondaire

Vygotsky :

enfant = acteur social

développement = interaction

social = essentiel

3.Fonctions mentales

Fonctions élémentaires = > innés

-> attention

-> mémoire

-> perception

Fonctions supérieures => développement grâce au social

-> raisonnement

-> planification

4. Processus clé : l’internalisation

=> ce qui est d’abord social devient interne

interaction avec autrui > intériorisation > autonomie

5. Notion centrale ( Zone Proximale de développement )

=> ce que l’enfant peut faire avec aide mais pas encore seul

différence entre le niveau actuel ( ce que l’enfant sait faire seul ) et le niveau potentiel ( ce qu’il peut faire avec un adulte )

on apprend mieux quand la tâche est légèrement au dessus de notre niveau

L'étayage :

=> aide adaptée donnée par un adulte pour rendre l’enfant autonome basé sur la ZPD

6. Rôle du langage

=> langage est un outil cognitif

Discours privé => enfant se parle à lui même pour réfléchir et s’organiser

opposition avec Piaget et le langage égocentrique

7. Rôle du jeu

Le jeu d’imagination et de faire semblant permet d’imaginer, se projeter et d’apprendre les règles sociales

cela permet de créer une ZPD artificielle car il se place au dessus de son niveau réel

8. Apprentissage social

=> on apprend grâce aux autres surtout quand on travaille avec d’autres personnes

le tutorat ( un enfant plus compétent aide un autre )

l’apprentissage coopératif ( plusieurs enfant de même niveau s’aident )

selon Vygotsky on apprend mieux avec qlq de plus compétent cela active la ZPD

9. Vision actuelle

Le développement est l’interaction entre individu / environnement / culture avec comme outils langage/ symboles / culture => approche socioculturelle

10. Limites de Vygotsky

Trop centré sur le social

peu d’explication sur les différences individuelles

1. Idée centrale

on ne raisonne pas tjrs de manière logique => biais cognitifs

donc raisonnement dépend du contexte

2. Types de raisonnement

Raisonnement inférentiel => du particulier au général

Raisonnement déductif => du général au particulier

3. Raisonnement hypothético-déductif

Raisonnement avec une règle et une conclusion

si P alors q

exemple : si il pleut je ne sors pas

cas possibles :

Valide = affirmation de l’antécédent / négation du conséquent

Invalide = affirmation du conséquent / négation de l’antécédent

4.Les biais de raisonnement

Le biais d’appariement perceptif correspond à la tendance à sélectionner les éléments présents dans une règle, plutôt que de rechercher les cas susceptibles de la falsifier, ce qui conduit à des erreurs de raisonnement.

5. Rôle du contexte

=> le raisonnement dépend du contexte

contexte abstrait = difficile

contexte familier = facile

6. Les paradoxes du développement

Régression tardive => adultes échouent dans des tâches quand le problème est abstrait et sans contexte

Compétences précoce => les enfants réussissent quand la situation est concrète / familière

7.les limites de Piaget

Pour Piaget la pensée logique est générale et fonctionne dans tous les contextes mais les expériences montrent que le raisonnement change selon le contexte, la situation et le contenu

=> pas de pensée pure ou universelle

8. Cognition située ( Butterworth )

La pensée est toujours liée au contexte social, culturel et physique => pensée située

9. Rôle du contexte

Le contexte donne du sens et influence la compréhension et le raisonnement

10. Connaissances intuitives

=> on a des connaissances « naturelles » ( physique intuitive , biologie intuitive ) basées sur l’expérience et la vie quotidienne

1. Idée centrale :

=> le développement cognitif n’est pas une seule trajectoire mais plusieurs processus coexistent et interagissent = approche pluraliste et multidimensionnelle

2. Opposition avec Piaget :

Piaget ( modèle classique )

développement = unidimensionnel

un seul processus à la fois

même parcours pour tous

différences = seulement vitesse ( rapidité avec laquelle ils passent le stade )

Modèle pluraliste

développement = multidimensionnel

plusieurs processus

interaction entre les processus

parcours différent

différence = qualitatif ( différence de fonctionnement )

3. Modèle pluraliste

• pluralité
• multidimensionnalité
• compétition et interaction

=> système dynamique

Concept clé : vicariance

=> plusieurs processus peuvent produire le même résultat mais avec efficacité différente selon l’individu ( compter ou récupérer en mémoire )

4.Séléction des processus

Tous les processus ne sont pas utilisés en même temps

sélection dépend de l’expérience du contexte et du coût cognitif

2 types de processus :

• Processus automatique ( rapide / sans effort / inconscient )
• Processus controlé ( lent / volontaire / inhibition des mauvaises stratégies )

5. Théorie des vagues ( Siegler )

=> plusieurs stratégies coexistent en même temps

chaque stratégie = vague

certaines apparaissent, certaines montent ou certaines descendent

Le développement = changement de fréquence des stratégies

6. Variabilité

=> varier est moteur de développement

Variabilité intra-individuelle = une même personne change

Variabilité inter - individuelle = les personnes sont différentes

Exemple : la conservation

conservation (= quantité reste la même même la forme change )

Selon modèle pluraliste l’enfant utilise plusieurs processus en même temps

Processus dimensionnel ( regarde hauteur et largeur )

Processus d’identité ( on n’a rien enlevé ou ajouté )

=> les deux coexistent donc les différences viennent de la force relative des processus et de leur interaction

1. Idée centrale :

Le développement ne s’explique pas seulement par la logique mais par la capacité de traitement de l’information (mémoire de travail)

développement = interaction entre structures et processus cognitifs

Développement => augmentation de la capacité de traitement

2. Objectifs des modèles néo-piagétiens

Faire une synthèse entre Piaget et la psychologie cognitive

Explication des stades par la mémoire de travail et l’attention

3. Capacité de traitement

l’enfant est un système de traitement de l’information mais capacités limitées ( quantité d’info traitée, attention et mémoire de travail ) => performance limitées par ces capacités

Rôle de la mémoire de travail => maintenir et manipuler des infos temporairement avec l’âge elle augmente

Automatisation : avec l’expérience tâche deviennent automatique => libère les ressources mentales

Différence avec Piaget

Piaget : échec = manque de structure logique

Néo-Piagetiens : échec = limitation cognitive

=> l’enfant peut savoir mais ne pas réussir

4. Auteurs principaux

Pascual-Leone

→ attention mentale / capacité (M-power)

Case

→ structures de contrôle exécutif

Halford

→ complexité des relations

Fischer

→ développement des compétences (skills)

1. Idée centrale :

Le développement cognitif ne dépend pas seulement de la quantité de connaissances mais du format de connaissances

développement = transformation des représentations ( implicite —> explicite )

2. Redescription représentationnelle

=> Processus par lequel le cerveau retransforme ses propres connaissances pour les rendre manipulables

Enfants peuvent réussir mais avec des représentations différents

3.Les 3 niveaux de représentation

Représentations implicites

=> Connaissance inconsciente, procédure

Exemple : un enfant applique une règle mais ne pas l’expliquer

Représentation explicite niveau 1

=> connaissance accessible au système cognitif mais pas encore consciente

Exemple : l’enfant peut modifier légèrement ses actions mais a pas expliquer clairement

Représentation explicite niveau 2

=> connaissance consciente verbalisable et flexible

Exemple : l’enfant peut expliquer, manipuler et transférer

accès à la métacognition

4. Les 3 phases du développement

Phase implicite

=> Apprentissage basé sur l’environnement automatique ( maitrise comportementale )

Phase interne

=> traitement des représentations internes / début de transformation des connaissances

Phase explicite

=> accès conscient aux connaissances / capacité d’expliquer, manipuler

Exemple :

Théorème de pythagore l’élève sait l’appliquer mais pas expliquer = connaissance implicite

Piaget :

• stades globaux
• changement général

Karmiloff-Smith :

• transformation progressive
• dépend des domaines
• pas forcément en stades

1. Idée centrale :

Le développement cognitif ne dépend pas seulement de nouvelles connaissances ou structures mais de la capacité à inhiber des réponses inadaptées

Intelligence => savoir résister aux erreurs intuitives

2.Concept : Inhibition

=> bloquer une réponse automatique / intuitive pour laisser place à une réponse logique et adaptée ( mécanisme de contrôle )

Coexistence de réponses intuitives et logiques donc il faut inhiber pour réussir

3. Différence avec Piaget

Piaget

erreur = compétence non acquise

Houdé

erreur = compétence présente mais mal utilisée

=> manque d’inhibition

4. Paradigmes d’amorçage négatif

Si tu inhibes une stratégie elle devient plus difficile à réutiliser ( temps de réponse plus long )

Exemple : erreur A non B

Pour Houdé erreur vient du manque d’inhibition chez les bébés

=> Développement = amélioration du contrôle inhibiteur

1. Idée centrale :

Le développement cognitif est expliqué par des réseaux de neurones artificiels qui fonctionnent comme le cerveau ( traitement en réseau , apprentissage progressif )

apprendre => modifier les connexions

2. Structure du modèle

Un réseau connexionniste = ensemble d’unités ( neurones )

3 couches :

couche d’entrée = infos reçues

couche cachée = traitement

couche de sortie = réponse

Les unités sont relieés par des connexions avec des poids

Fonctionnement :

chaque unité reçoit des infos, fais une somme pondérée et s’active si seuil atteint grâce à une fonction

Apprentissage :

le réseau apprend en se trompant et en se corrigeant ( modifie les connexions )

=> apprentissage par ajustement = apprentissage implicite

Exemple : formation de prototype

bébé voit plusieurs visages et fait une moyenne des visages

Représentation des connaissances :

les connaissances sont distribuée sans tout le réseau et pas de stockage à un endroit précis

Propriétés :

• traitement parallèle
• applicable à de nouvelles situations
• robustesse
• accès par contenu ( par indice )

3. Différences avec Houdé

Houdé = inhibition et contrôle

Connexionnisme = pas de controle mais un réseau automatisé basé sur la force des connexions