Passer par la lettre est beaucoup plus facile pour les enfants que de passer par le son. Une lettre est associée à différents graphèmes et produit différents sons. Partir des phonèmes, c'est faire des leçons de sons. Cela nécessite un effort de mémorisation beaucoup plus important avec le départ phonémique qu'avec le départ graphémique.
Lecture au CP
Définition
Entrée graphémique
Il s'agit d'une progression qui privilégie l'apprentissage de la correspondance graphèmes <=> phonèmes en partant des graphèmes vers les phonèmes
Phonème
Plus petit son que nous articulons. unité indécomposable, par lui-même dénué de sens.
Graphème
Transcription écrite des phonèmes, à partir des 26 lettres de l'alphabet. Ils sont en nombre beaucoup plus élevé que les phonèmes parce que des phonèmes peuvent s'écrire de plusieurs façons.
Principe alphabétique
Désigne le fait que les phonèmes sont représentés, transcrits par des graphèmes, qui s'écrivent à partir des lettres de l'alphabet.
Syllabe
Ce qui se prononce d'une seule émission de voix. Toute syllabe contient une voyelle, qui produit un son franc par elle-même lorsqu'on la prononce. C'est à partir des syllabes qu'on entend des phonèmes consonantiques. Les phonèmes qui composent la syllabe sont assemblés dans cette seule émission de voix qu'est la syllabe, unité d'articulation des mots.
A retenir :
Le manuel à entrée graphémique va du graphème au phonème afin de minimiser la charge de mémoire.
Passer des lettres aux sons = lecture --> orthographe régulière
Passer des sons aux lettres = dictée --> difficultés nombreuses
A retenir :
Elément qui favorise l'apprentissage : le tempo ou la fréquence
Définition
Pseudo-mot
Mot qui n’existe pas. Utiliser un pseudo mot pour le décodage. On travaille les procédures, pas la compréhension. Donner un mot connu des élèves, ils vont commencer à lire et deviner le mot avec la silhouette du mot. Il s’appuie aussi sur le contexte. Cela est intéressant dans l’analyse.
Construire un pseudo-mot :
- respect de la plausibilité lexicale (est-ce que ça pourrait être un mot ?)
- utilisation de l'habituation (écrire plusieurs fois un mot différemment et choisir celui qu'on préfère)
Liberté officielle : chaque enseignant peut faire ce qu’il veut (pour cycle 1 et cycle 3). L’apprentissage de lecture fait l’objet des instructions officielles. On doit utiliser la méthode graphémique (on entre par le graphème = syllabe, lettre). Cette entrée graphémique est obligatoire c’est-à-dire que tous documents qui démarre par « écoute », « j’entends », une illustration sont mauvais. Tout ce qui par l’oralisation n’est pas une entrée graphémique. Elle se caractérise par « je vois », un œil, « je vois la lettre… », à la fin de cette partie, on invite les élèves à écrire. On passe par la graphie. Dans l’apprentissage de la lecture, pendant des années, les enseignants faisaient ce qu’ils voulaient. Depuis plusieurs années, les enseignants une seule obligation : les élèves doivent savoir lire à la fin du CP. Il y a une obligation de réussite.
On démarre par l'écrit, on propose différentes graphies. Ensuite, on va vers une phonologie, vers un rapport graphi-phonie. On essaie de repérer le rapport phoni-graphie.
1ère étape : pédagogie explicite : trouver l'annonce claire de l'objectif (repérer absence ou présence). On engage les élèves à faire des observations des graphèmes sur différentes graphies.
2ème étape : Travail sur l'image du graphème : faire remarquer les interlignes + faire une activité de calligraphie. Faire attention à ce que les consignes soient valables pour les droitiers et les gauchers. On va du plus simple au plus compliqué, il y a deux indicateurs :
- correspondance graphi-phonie
- fréquence
A retenir :
- pédagogie explicite
- observations
- image du graphème
A retenir :
- Est-ce qu'on est vraiment dans une entrée graphémique (se termine par une activité calligraphique) ?
- Phase d'exercisation : inclusion de la phonologie, rapport graphi-phonie, terrain de phonologie
- Phase d'entrainement (pédagogie différenciée), situer avec les syllabes, écrire la graphie, écouter
- Bilan : qu'est-ce qu'on a appris ?, cartouche, leçon
- Invitation à lire à la maison (mot, plusieurs mots, une phrase, plusieurs phrases = texte)
- Allons plus loin
3 pièges :
- entrée (regarder le graphème)
- rapport phoni-graphie trop tôt donc on oublie le rapport graphi-phonie
- prolongement (manière d'analyse de la difficulté, la fréquence...) est-ce que ce qu'on leur propose est facile à lire pour eux ?
Au CP : une activité lecture le matin et une autre l'après-midi. En moyenne, une lettre sur deux jours.
A retenir :
Démarche :
- rapport qualité prix, esthétisme (format, couleur, aéré, facile ou pas)
- autonomie des élèves (consignes --> utilisation des pictogrammes, facilitateur : illustrations, les codes couleurs)
- est-ce que j'y vois clairement la démarche utilisée (déductive : de la règle vers les exemples ; inductive : des exemples vers la règle)
- est-ce que dans ce document je vois de la pédagogie différenciée
A retenir :
Au cycle 2, on a la conformité :
- date de parution du manuel (instructions officielles de 2023)
- support CP/CE1 : apprentissage de la lecture : travail sur une entrée graphémique (attache aux verbes des consignes, si ce sont des verbes qui incluent la voix ce n'est pas bon, il faut des verbes qui incluent l'observation ; si toute l'étape est sur l'image de la lettre = graphie / calligraphie
- basculement de la graphie à graphie-phonie à phonie
Définition
Entrée graphémique
C’est une méthode obligatoire imposé par le ministère d’apprentissage de la lecture qui s’appuie sur des graphèmes qui incluent l’observation des verbes puis des verbes de parole. La transparence et la fréquence graphémique sont importantes.
A retenir :
2ème partie : cadre d'analyse :
- présence de l'objectif
- présence de verbes d'observation, est-ce qu'on est en focalisation sur le graphème --> image du graphème
- passage de la graphie à la calligraphie (adaptation gauchers et droitiers). La partie calligraphie n'y est jamais --> proposer une activité de calligraphie
- rapport graphi-phonie (verbes comme j'entends, j'écoute, je lis…)
- institutionnalisation (cartouche, règle qui reprend le graphème travaillé)
- phase d'exercisation (je m'entraine, à toi de jouer)
- phase bilan (ce que l'on a appris)
- transfert de compétences (lecture de syllabes, mots, phrases)
A retenir :
3ème partie : faire une proposition qui parait être le plus en adéquation avec les attentes :
- inversion des étapes
- modifier les consignes
- ajouter ce qu'il manque (vigilance : pédagogie explicite, institutionnalisation qui implique la démarche, calligraphie, rapport graphème - phonème, la phonologie doit être à la fin)
