Sens de l’enseignement littéraire ? Justification des enseignements dans la littérature

Nbx didacticiens se sont penchés / ce sujet + chercheurs en littérature

Evolution de l'ens. de la littérature depuis 400 ans → remise en question sur une base argumentative qui n’a de cesse d’évoluer

Ceux qui soulèvent des problématiques enseignent ou vive l’expérience de la littérature à des niveaux différents → répond à des visées, objectifs qui ne convergent pas toujours mais apportent de la diversité.

Cite : auteurs de programmes, inspecteurs, décideurs du système éducatif, enseignants de terrain mais aussi avis des élèves.

Sens du mot littérature et sa polysémie.

3 débats émergent:

-       Corpus – le texte

-       La manière de lire – l’interprétation

-       Les connaissance pure théorique sur la discipline

Trois discours : système éducatif, institution scolaire, celui des experts et enfin celui des élèves

I.               Discours de l’école

Msg véhiculé par l’institution scolaire via les manuels et les programmes. Ne sera étudié ici que l’enseignement du français.

Prend comme période de réf. 17^ème s. au 20^ème (jusqu’en 1970) siècle et les évolution des enjeux.

• 17^ème s. : valeur gnomique – on forme des esprits droits – maximes de sagesse, morale
• 18^ème s. : écrivains classiques, visée esthétique : pensée et le style→ Analogie forte avec les auteurs du monde antique
• 19^ème s. : romantisme, sensibilité : valeurs esthétiques et stylistiques, moment ou l’école primaire se généralise

→ Œuvres littéraires enseignées comme modèle de rédaction

î. de dvpm. des valeurs patriotiques, faire connaître la culture nationale

• 1930 nouvel enjeu formation à la sensibilité et aux émotions. Promotion d’œuvre jusque là ignorées
• 1960 : littérature = socle de l’enseignement du français mais cela va changer. Enjeu encore patrimonial
• Cassure à partir de 1970 : Plus de culture patrimoniale, maintenant centration sur le texte et ouverture au para littéraire et au non littéraire. Finalité de l’enseignement littéraire reste normative. Avant maitrise du texte, accentuation faite sur la maitrise de la méthode, analyse structurale.
• 1980 mouvements opposés : maintenant il faut lire pour acquérir de la méthode. On sort de l’enjeu uniquement patrimonial. Il faut devenir un lecteur autonome et critique.
• 1990 nouveau contraste

= ère de la compétence → l’élève doit fournir des productions, cela répond à une logique utilitaire. Idée de développement de la compétence, lecture devient un outil d’insertion.

Réinvestissement des notions apprises.

Lecture litt. : dvp la participation psychoaffective + l’interprétation du texte.

• 2000 : promot° du sujet lecteur : litt. = vue com. un objet d’expérience personnelle

Enjeu patrimonial revisité : enseigner la littérature pour transmettre une culture et des codes

Aujourd’hui est accordé une place égale aux enjeux de la communication par rapport à ceux de la littérature.

II. Discours des experts

La question des experts tourne autour du triptyque texte (quel texte doit-on retenir), l’approche (analyse formelle ou interprétative), la théorie littéraire (faut-il l’enseigner ?)

La littérature comme patrimoine.

Désaccord sur ce sujet au niveau des textes à enseigner, quel texte prévaudrait plutôt qu’un autre ?

Pour d’autre il convient de renouveler régulièrement le canon de textes littéraire. Intégration du texte par sa nouveauté. Place croissante des œuvres paralittéraire par rapport aux œuvres classiques.

On parle de ségrégation ou d’intégration comme une opposition formelle.

Réflexion à faire sur le titre de la revue, celui de l’article - Deux mots forts : justifier littérature

Cela sous-entend que l’enseignement ne coule pas de source, il faut donner des raisons.

Recensement des raisons qui font que l’on doit enseigner la littérature = Polémique

Pour quoi faire ? = en vue de certaines finalités. S'interroge sur les finalités de la littérature →Elle doit servir à quelque chose (Relire Kant le Beau) Serait rangée du côté de l’artisanat et non de l’Art en lui-même.

Différentes valeurs à l’enseignement de la littérature.

Titre de la revue : la littérature n’irait pas de soi, il y aurait besoin de le justifier, de lui donner une raison d’être

Titre de l’article : Assigne une fonction au texte littéraire, il doit servir à quelque chose. Pour quoi faire ?

Txt q. défend une thèse : A priori Dufays semble dire ce n’est pas à l’école qu’il faut demander de répondre (1^ère partie), ni aux experts (2^ème partie) mais aux élèves.

Double apprentissage, enrichissement culturel et compétence analytique.